1.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證的形式與宗旨是什么?

形式:（1）同行評(píng)議；（2）外部質(zhì)量審核。

宗旨:（1）達(dá)到最基本的要求，并鼓勵(lì)超越基本標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量發(fā)展；（2）尊重院校合理的自主權(quán)和學(xué)術(shù)自由。

2.我國臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證的機(jī)構(gòu)和人員是什么?

認(rèn)證機(jī)構(gòu)是于2008年由教育部成立的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證工作委員會(huì)。人員包括醫(yī)學(xué)專家、醫(yī)學(xué)教育專家、醫(yī)療衛(wèi)生職業(yè)協(xié)會(huì)和相關(guān)政府部門人員等。秘書處設(shè)在北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部，處理日常事務(wù)。

3.醫(yī)學(xué)院校應(yīng)以何種態(tài)度申請(qǐng)臨床專業(yè)認(rèn)證?

(1)誠信求實(shí);(2)為改進(jìn)而認(rèn)證;(3)為發(fā)展而認(rèn)證。

4.認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)2008, 2016版的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系有什么不同?

2008版認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)包括10個(gè)主領(lǐng)域(一級(jí)指標(biāo)):（1）宗旨與目標(biāo);（2）教育計(jì)劃;(3)學(xué)生成績?cè)u(píng)定;(4)學(xué)生;（5）教師;（6）教育資源;(7)教育評(píng)價(jià);(8)科學(xué)研究;(9)管理與行政;(10)改革與發(fā)展。44個(gè)亞領(lǐng)域(二級(jí)指標(biāo))。

2016版認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)包括10個(gè)主領(lǐng)域(一級(jí)指標(biāo)同前)，40個(gè)亞領(lǐng)域(二級(jí)指標(biāo))，113個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)(院校都必須達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn))和80個(gè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)(國際倡導(dǎo)的、院校發(fā)展應(yīng)當(dāng)達(dá)到的高標(biāo)準(zhǔn))。

5. 何為CMB、WFME、OSCE、SP？

（1）CMB: (China Medical Board of New York, CMB) 紐約中華醫(yī)學(xué)基金會(huì)

（2）WFME: (World Federation for Medical Education , WFME) 世界醫(yī)學(xué)教育聯(lián)合會(huì)

（3）OSCE: (Objective Structured Clinical Examination, OSCE) 客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試，使得把考試從測(cè)驗(yàn)實(shí)際知識(shí)轉(zhuǎn)向測(cè)驗(yàn)范圍廣泛的技能成為可能。在考試中，學(xué)生依次通過一系列的“考站”，每一考站呈現(xiàn)特定的臨床情景，他們必須展示特定的臨床技能，其關(guān)鍵特征在于每一名學(xué)生都操作同樣的技能系列，并且使用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)分方案對(duì)其進(jìn)行評(píng)分，被認(rèn)為是以操作為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)的范例。OSCE 特別適用于必須判定合格 / 不合格的考試。

（4）SP: 有兩個(gè)涵義。其一：Standardized Patient( 標(biāo)準(zhǔn)化病人 )—— 是經(jīng)過培訓(xùn)能可靠地再現(xiàn)典型臨床病例的病史和 / 或查體發(fā)現(xiàn) ( 體征 ) 的人。其二：Simulated Patient( 模擬病人 )—— 是指經(jīng)過培訓(xùn)能夠穩(wěn)定可靠地再現(xiàn)典型臨床病例的病史和 / 或查體發(fā)現(xiàn) ( 體征 ) 的健康人。

6.什么是LBL教學(xué)?

LBL是Lecture-based Learning的簡(jiǎn)寫，它是指以授課(或講義)為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，它是以教師講授，學(xué)生聽課為主的教學(xué)模式，也是我國多數(shù)醫(yī)學(xué)院校采用的教學(xué)模式。LBL教學(xué)以教師為主導(dǎo)，具有教材完整、理論系統(tǒng)、知識(shí)完備的優(yōu)點(diǎn)，在保證教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確性的同時(shí)，還可確保知識(shí)的連貫性和系統(tǒng)性。缺點(diǎn)是學(xué)生處于被動(dòng)地位，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性上效果欠佳，不利于學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，也不利于臨床思維能力的建立。

7.什么是PBL教學(xué)?

PBL是Problem-based learning的簡(jiǎn)寫, 即：以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。PBL 教學(xué)模式是以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式。這種教學(xué)方法的主要內(nèi)容是：由學(xué)生組成小組，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師的作用是提供學(xué)習(xí)引導(dǎo)和支持，并幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其主要學(xué)習(xí)目標(biāo)在于使學(xué)生：(1) 建構(gòu)靈活的知識(shí)基礎(chǔ)；(2) 發(fā)展高層次思維能力；(3) 成為自主 ( 或自我調(diào)節(jié) ) 的學(xué)習(xí)者；(4) 成為有效的合作者。在這種教學(xué)方法中，學(xué)生組成小組在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師的作用是提供學(xué)習(xí)引導(dǎo)和支持，并幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

8.什么是CBL教學(xué)?

CBL是Case-based Learning的簡(jiǎn)寫，它是以案例(病例)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。CBL教學(xué)是以臨床典型案例為基礎(chǔ)，圍繞案例設(shè)計(jì)并提出一系列彼此相關(guān)又具有發(fā)散性特點(diǎn)的問題，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所掌握的基本理論去分析和解決問題，從而達(dá)到特定教學(xué)目標(biāo)的一種新型教學(xué)模式。CBL教學(xué)是以案例為先導(dǎo)、以問題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的小組討論式教學(xué)法，鮮明生動(dòng)的病例有助于學(xué)生理解理論知識(shí)，并將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，有利于提高學(xué)生分析和解決問題能力。但是CBL對(duì)病案、學(xué)生和教師的要求較高，所選案例必須非常典型，課前學(xué)生必須掌握所學(xué)章節(jié)的重點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)，教師理論知識(shí)要深厚而扎實(shí)，思路敏銳，能夠連貫、流暢的表達(dá)。

9.什么是TBL教學(xué)?

TBL是Team-based Learning的簡(jiǎn)寫，它是以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。TBL是以學(xué)生團(tuán)隊(duì)自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，主要內(nèi)容是以一個(gè)小型組織化的學(xué)習(xí)環(huán)境為條件，以小組團(tuán)隊(duì)討論合作為形式，以提高學(xué)生自主探討、合作學(xué)習(xí)、語言表達(dá)和溝通能力等綜合素質(zhì)為目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方法。TBL注重人的創(chuàng)造性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和團(tuán)隊(duì)力量，是把學(xué)生培養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)者的新型教學(xué)模式。TBL教學(xué)需要學(xué)生提前預(yù)習(xí)，并分組討論，最后以小組匯報(bào)的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)情況。但是，大量TBL教學(xué)可能會(huì)因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)成員水平參差不齊而很難實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且需要學(xué)生在課前花費(fèi)較多時(shí)間查閱、匯總、分析和總結(jié)，故較長時(shí)間TBL教學(xué)難以為學(xué)生所接受。

10.什么是微課?

微課(Micro-Lecture)是以視頻為主要載體，記錄教師針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)(重點(diǎn)、難點(diǎn))或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的針對(duì)性強(qiáng)、簡(jiǎn)短而完整的教學(xué)活動(dòng)。微課視頻時(shí)間以5-10分鐘為宜。課堂組織形式不是傳統(tǒng)的講解、敘述等按部就班地分解，而是講解該章節(jié)最重要的知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)要講透和講清。微課突出特點(diǎn):短小精悍、針對(duì)性強(qiáng)、重復(fù)性強(qiáng)、易于檢索、便于學(xué)習(xí)。微課以多種媒介(手機(jī)、電腦)作為傳播途徑，也可以不完全依賴網(wǎng)絡(luò)(如視頻資料復(fù)制)和營運(yùn)平臺(tái)，使學(xué)習(xí)者獲得輕松愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。但微課存在師生互動(dòng)不便、教學(xué)反饋不及時(shí)及缺乏學(xué)習(xí)督導(dǎo)等缺點(diǎn)。

11.什么是慕課?

慕課即MOOC，是Massive Open Online Courses的簡(jiǎn)寫，全稱為大規(guī)模在線開放課程。MOOC是指在計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程教育的基礎(chǔ)上，通過平臺(tái)運(yùn)營，免費(fèi)向公眾開放的一種教育資源的開放獲取模式和教育模式。MOOC的基本特征包括:(1)規(guī)模大，數(shù)萬甚至更多的學(xué)生實(shí)現(xiàn)同時(shí)學(xué)習(xí)，甚至可達(dá)幾萬或幾百萬以上;(2)在線共享，依靠互聯(lián)網(wǎng)共享學(xué)習(xí)資源和授課指導(dǎo);(3)開放性，多數(shù)MOOC課程免費(fèi)，也沒有空間和時(shí)間限制。

與微課相比，MOOC是一門系統(tǒng)性的課程，而微課是一門課程的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)。此外，MOOC運(yùn)行中包括選修、作業(yè)、考試、結(jié)業(yè)等環(huán)節(jié)，而且有專門的運(yùn)行平臺(tái)和督導(dǎo)、管理人員，學(xué)習(xí)效果的反饋性和交互性較好。但是MOOC制作周期長，設(shè)計(jì)復(fù)雜，對(duì)人員、資金、設(shè)備等方而的要求較高。

12.什么是SPOC?

SPOC是Small Private Online Course的簡(jiǎn)寫，即小規(guī)模限制性在線課程。根據(jù)設(shè)定的申請(qǐng)條件，從申請(qǐng)者中選取一定規(guī)模的學(xué)習(xí)者納入SPOC課程，入選者必須保證學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)強(qiáng)度，并參與在線討論，接受教學(xué)團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)與互動(dòng)，完成規(guī)定的作業(yè)和考試等，通過者可獲得課程完成證書。SPOC是使用MOOC的技術(shù)平臺(tái)和教學(xué)手段，進(jìn)行授課的校內(nèi)課程。SPOC優(yōu)點(diǎn):(1)強(qiáng)調(diào)賦予學(xué)生完整、個(gè)性化、深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高了課程完成率和學(xué)習(xí)質(zhì)量;(2)重新定義了教師的作用，讓教師更多地回歸校園，利用MOOC資源進(jìn)行具有更高價(jià)值的教學(xué);(3)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更為嚴(yán)格，課程證書更具效力，既推動(dòng)了大學(xué)對(duì)外品牌效應(yīng)，也促進(jìn)了大學(xué)教學(xué)改革，提高了大學(xué)教學(xué)質(zhì)量;(4)成本較低，且能用來創(chuàng)收，從而更能保證在線教育可持續(xù)發(fā)展。

13.什么是翻轉(zhuǎn)課堂?

翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom或Inverted Classroom)是指以學(xué)生課堂外自主學(xué)習(xí)、教師課堂內(nèi)協(xié)助學(xué)生完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)為特色的教學(xué)形式。主要是利用視頻實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生在家或課外完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以相對(duì)自主地安排所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、進(jìn)度以及知識(shí)展示方式，而課堂變成了師生之間、學(xué)生相互之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，質(zhì)疑討論及答疑解惑等，在上述過程中教師從知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)與促進(jìn)者，學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)、收集和參與者，有效的提高了教學(xué)效果。

來源：河北大學(xué)

供稿：教育處